Depuis plus de quarante ans, une même question guide mon parcours
Pourquoi certains jeunes parviennent-ils à mobiliser leurs capacités, tandis que d'autres, parfois tout aussi capables, se découragent, perdent confiance ou finissent par croire qu'ils ne sont pas faits pour apprendre ?
Cette question m'accompagne depuis mes premières expériences auprès d'enfants et d'adolescents. Elle m'a conduit à enseigner, à étudier la psychologie, à me former au coaching et à explorer différentes manières d'aider chacun à comprendre son fonctionnement.
Éric Marbeau en quelques repères
Un même fil conducteur depuis le début
Lorsque j'ai commencé à travailler auprès d'enfants et d'adolescents, je pensais que transmettre clairement des connaissances constituait l'essentiel du métier.
Le terrain m'a rapidement appris que deux jeunes ayant des capacités comparables ne progressent pas nécessairement de la même manière. L'un peut avoir besoin d'une méthode plus concrète, l'autre de retrouver confiance, un troisième de comprendre pourquoi il travaille et un autre encore d'apprendre à gérer son stress ou son attention.
J'ai alors poursuivi une même recherche : mieux comprendre ce qui aide réellement une personne à apprendre, à évoluer et à reprendre du pouvoir sur sa trajectoire.
Un parcours entre psychologie, éducation et accompagnement
Les premières expériences éducatives
Après le baccalauréat en 1981, j'obtiens le BAFA la même année. Je découvre ainsi l'accompagnement des enfants et des adolescents dans un contexte différent de celui de la classe : activités, vie collective, responsabilités et apprentissage par l'expérience.
Je poursuis parallèlement mes études universitaires avec un DEUG en 1983, puis une licence de psychologie en 1984.
Enseigner et observer comment les jeunes apprennent
En 1984, j'obtiens le certificat d'aptitude aux fonctions d'instituteur. Mon parcours dans l'enseignement me conduit à accompagner des élèves aux profils, aux ressources et aux difficultés très différents.
Ces années de terrain renforcent une conviction : une difficulté scolaire ne se résume pas toujours à un manque de connaissances. Elle peut aussi concerner la méthode, la motivation, la confiance, l'attention, le stress ou le sens donné aux apprentissages.
Diriger et former des équipes
L'obtention du BAFD prolonge cette expérience par la direction de séjours et l'accompagnement d'équipes d'animation. Elle développe ma réflexion sur le collectif, la responsabilité, l'autonomie et la création de situations éducatives.
Élargir les outils d'accompagnement
À partir de 2006, je complète mon expérience pédagogique par des formations en programmation neurolinguistique, puis en coaching à partir de 2007 et en nouvelle hypnose à partir de 2009.
Ces approches sont utilisées comme des outils complémentaires de communication, de questionnement et d'expérimentation. Elles ne constituent ni une vérité unique ni un substitut à un suivi médical ou psychologique lorsqu'il est nécessaire.
Transmettre une expérience actualisée
J'accompagne des adolescents et des étudiants, je forme des professionnels du coaching pédagogique et je développe avec l'association DPCTS un centre de ressources consacré à la réussite scolaire, aux apprentissages et à l'autonomie.
L'objectif reste de relier les connaissances actuelles, l'expérience de terrain et des outils concrets que chacun peut expérimenter, conserver, adapter… ou abandonner s'ils ne lui conviennent pas.
Un parcours de formation continue
Mes formations ne constituent pas une collection de titres. Elles correspondent aux différentes étapes d'une même recherche : comprendre plus finement les apprentissages, la communication, le stress, le corps, la motivation et les conditions du changement.
Ma manière d'accompagner
Je ne cherche pas à convaincre une personne d'adopter ma manière de penser. Je lui propose d'explorer un autre point de vue, une question, une expérience ou une façon différente de faire.
Elle reste libre de vérifier ce que cela produit, de conserver ce qui l'aide, de transformer l'outil… ou de le laisser de côté.
Comprendre avant de conseiller
Une difficulté visible peut avoir plusieurs causes. L'accompagnement commence donc par l'écoute, l'observation et le questionnement.
Expérimenter plutôt qu'imposer
Une méthode utile à une personne ne convient pas forcément à une autre. On tente, on observe, puis on ajuste.
Développer l'autonomie
L'objectif n'est pas de créer une dépendance au coach, mais de rendre progressivement le jeune capable de poursuivre sans lui.
Continuer à apprendre
Les connaissances évoluent. Certains modèles sont conservés, d'autres nuancés, transformés ou abandonnés lorsque les recherches progressent.
Le manifeste du passeur
Accompagner ne signifie ni penser, ni apprendre, ni choisir à la place de l'autre.
- Je ne peux pas apprendre à ta place.
- Je peux créer des expériences.
- Je peux poser des questions.
- Je peux partager des outils.
- Je peux témoigner de mon propre parcours.
- Je peux te proposer d'expérimenter d'autres façons de faire.
- Je peux parfois t'éviter quelques impasses.
- Je peux croire en tes capacités quand toi tu en doutes.
- Je peux parfois être ce témoin lucide qui te voit plus grand que tu ne te vois toi-même.
Tu restes libre de dire : « J'expérimente » ou « Ce n'est pas pour moi ».
Tu restes libre de te tromper. Tu restes libre de réussir autrement que je l'avais imaginé. Tu restes libre de ne retenir qu'une seule phrase… ou d'oublier tout le reste.
Parce que, parfois, une phrase suffit. Une rencontre suffit. Un livre suffit. Une expérience suffit.
- Ce que tu retiendras…
- Ce que tu oublieras…
- Ce que tu transformeras…
- Ce que tu choisiras d'expérimenter…
- Ce que tu décideras de transmettre un jour…
Et c'est très bien ainsi.
Le but n'est pas que tu penses comme moi.
Le but est que tu apprennes à penser par toi-même.
Un accompagnement avec un cadre et des limites claires
Le coaching pédagogique peut aider un jeune à mieux comprendre son fonctionnement, développer ses méthodes et retrouver une dynamique. Il ne répond cependant pas à toutes les situations.
- Je ne promets jamais une réussite scolaire automatique ou un résultat garanti.
- Je ne remplace ni un médecin, ni un psychologue, ni un psychiatre, ni un orthophoniste ou un autre professionnel de santé.
- Je ne pose pas de diagnostic médical, psychologique ou neurodéveloppemental.
- Lorsque la situation le nécessite, j'encourage la famille à se tourner vers les professionnels compétents.
- Les outils de coaching, de PNL ou d'hypnose restent complémentaires et sont présentés comme tels.
- Le jeune reste libre, acteur de son parcours et progressivement responsable de ses choix.
Ce que je continue d'apprendre aujourd'hui
Après plus de quarante ans de terrain, je ne considère pas que j'ai terminé d'apprendre. Les recherches progressent, les générations évoluent et chaque jeune remet parfois en question ce que l'on croyait avoir compris.
Le centre de ressources DPCTS est construit dans cet esprit : distinguer ce qui est solidement établi, ce qui reste discuté, ce qui vient de l'expérience et ce qui mérite encore d'être expérimenté.
Je ne cherche pas à tracer ton chemin.
Je peux seulement marcher quelque temps à tes côtés pendant que tu
construis le tien.
