Théorie des attentes

🎯 Motivation scolaire • Modèle de Victor Vroom

Pourquoi votre adolescent est-il motivé dans certains domaines… et pas dans d’autres ?

Votre adolescent peut consacrer beaucoup d’énergie à un jeu, un sport, une activité artistique ou un projet personnel, puis sembler incapable de commencer vingt minutes de travail scolaire. Cette différence ne prouve pas qu’il manque globalement de motivation.

Le modèle V.I.E. propose trois questions

Le résultat a-t-il de la valeur pour lui ? Pense-t-il que ses efforts peuvent améliorer sa performance ? Croit-il que cette performance produira réellement le résultat attendu ?

Lorsque l’un de ces liens paraît faible ou incertain, la motivation peut diminuer, même si le jeune souhaite réussir.

Le repère DPCTS : avant de demander davantage d’efforts, cherchons quel lien semble rompu.
🧩 Les trois composantes

Valence, attente de réussite et instrumentalité

La théorie de Vroom a été élaborée à l’origine pour comprendre la motivation au travail. Son adaptation à la scolarité constitue une grille de lecture utile, mais elle ne résume pas à elle seule toute la motivation d’un adolescent.

❤️
Valence : « Est-ce que ce résultat compte pour moi ? »La valence correspond à la valeur, à l’intérêt ou à l’attrait que le jeune accorde au résultat espéré.
Exemple : obtenir une note, accéder à une formation, être fier de soi, terminer plus tôt ou éviter une conséquence.
💪
Attente de réussite : « Si je fais un effort, puis-je améliorer ma performance ? »Elle correspond à la croyance du jeune concernant le lien entre son effort et sa capacité à réussir la tâche.
Exemple : « Même si je travaille, je ne comprendrai pas » indique une attente de réussite faible.
⚙️
Instrumentalité : « Si je réussis la tâche, cela produira-t-il vraiment le résultat attendu ? »Elle correspond à la croyance qu’une performance donnée conduira effectivement au bénéfice recherché.
Exemple : « Même avec une bonne note, cela ne changera rien à mon orientation » traduit une instrumentalité faible.
Schéma simplifié de la motivation
❤️ Valeur du résultat×💪 Effort → performance×⚙️ Performance → résultat=🎯 Motivation

Cette multiplication est une représentation théorique : si une composante est perçue comme très faible, l’ensemble de la motivation peut diminuer.

Cliquer pour agrandir

La théorie des attentes de Victor Vroom montre que la motivation apparaît lorsque trois conditions sont réunies : le jeune accorde de la valeur à l'objectif (envie), perçoit l'utilité de ses efforts et se sent capable de réussir. Cette infographie présente le modèle V.I.E. avec des exemples concrets pour aider les parents à comprendre les mécanismes de la motivation scolaire. Contenu inspiré des travaux de Victor Vroom. Adaptation pédagogique et réalisation graphique : Association DPCTS.

 

🔎 Où se situe le blocage ?

Trois questions à poser avant de conclure qu’il ne veut pas travailler

❤️
Le résultat a-t-il du sens ou de la valeur pour lui ?Comprend-il l’intérêt de cette matière, de cette tâche ou de l’objectif poursuivi ?
💪
Pense-t-il que ses efforts peuvent améliorer sa performance ?Sait-il comment s’y prendre ? La tâche lui paraît-elle accessible ?
⚙️
Croit-il que la réussite produira réellement le résultat annoncé ?Pense-t-il qu’une meilleure performance sera reconnue, utile pour son projet ou cohérente avec ce qu’on lui a promis ?
Une question plus utile que « Pourquoi tu ne travailles pas ? »« Qu’est-ce qui bloque le plus aujourd’hui : tu ne vois pas l’intérêt, tu ne crois pas que cela changera quelque chose, ou tu ne sais pas comment réussir ? »

Pourquoi un jeu peut mobiliser davantage qu’un devoir ?

Dans un jeu vidéo
  • le résultat immédiat a souvent de la valeur ;
  • les règles et objectifs sont visibles ;
  • le joueur reçoit rapidement un retour ;
  • la difficulté augmente progressivement ;
  • l’effort semble relié au progrès.
Dans certains devoirs
  • le résultat paraît lointain ;
  • la première étape reste floue ;
  • le retour arrive tardivement ;
  • la tâche paraît trop difficile ;
  • le lien entre effort et résultat semble incertain.

Trois erreurs fréquentes des adultes

« Il suffit de vouloir »Cette phrase ne précise ni ce qui donne de la valeur à l’objectif, ni comment réussir, ni pourquoi l’effort serait utile.
« Tu es capable »L’encouragement reste abstrait si le jeune ne dispose pas de stratégie ou d’expérience récente de réussite.
« Travaille davantage »Augmenter l’effort ne suffit pas lorsque la méthode est inefficace ou que le lien effort-performance paraît rompu.
🧭 Comment agir

Renforcer le bon levier plutôt que pousser plus fort

Si la valence est faible
  • relier la tâche à un projet ou à une compétence utile ;
  • chercher ce qui compte réellement pour le jeune ;
  • proposer un objectif proche et concret.
Si l’attente de réussite est faible
  • clarifier la première étape ;
  • réduire momentanément la difficulté ;
  • enseigner une méthode précise ;
  • rendre visibles les progrès.
Si l’instrumentalité est faible
  • rendre le lien performance-résultat explicite ;
  • tenir les engagements annoncés ;
  • montrer ce que la réussite permettra concrètement.
Exemple de dialogue

Parent : « Tu ne commences pas ce devoir. Est-ce surtout parce que tu ne vois pas son intérêt, parce que tu penses ne pas pouvoir le réussir, ou parce que tu crois que cela ne changera rien ? »

Objectif : ouvrir une hypothèse de travail, pas imposer une explication.

🧭 Comment agir

Renforcer le bon levier plutôt que pousser plus fort

Si la valence est faible
  • relier la tâche à un projet ou à une compétence utile ;
  • chercher ce qui compte réellement pour le jeune ;
  • proposer un objectif proche et concret.
Si l’attente de réussite est faible
  • clarifier la première étape ;
  • réduire momentanément la difficulté ;
  • enseigner une méthode précise ;
  • rendre visibles les progrès.
Si l’instrumentalité est faible
  • rendre le lien performance-résultat explicite ;
  • tenir les engagements annoncés ;
  • montrer ce que la réussite permettra concrètement.
Exemple de dialogue

Parent : « Tu ne commences pas ce devoir. Est-ce surtout parce que tu ne vois pas son intérêt, parce que tu penses ne pas pouvoir le réussir, ou parce que tu crois que cela ne changera rien ? »

Objectif : ouvrir une hypothèse de travail, pas imposer une explication.

🧭 Poursuivre le dossier Motivation

Un seul modèle ne suffit pas à expliquer la motivation

La théorie des attentes de Victor Vroom aide à examiner les liens entre l’effort, la performance et le résultat attendu. D’autres ressources permettent d’explorer les besoins psychologiques, le plaisir immédiat, la procrastination, les croyances et la confiance scolaire.

🌱
La théorie de l’autodétermination

Pourquoi l’autonomie, le sentiment de compétence et la qualité des relations favorisent-ils une motivation plus durable ?

Découvrir Deci et Ryan →
🍔
Le modèle du hamburger idéal

Comment concilier satisfaction présente et bénéfices futurs sans supprimer le plaisir ni réduire la motivation à l’effort ?

Adresse définitive à ajouter
⏳
Pourquoi mon adolescent procrastine-t-il ?

Remettre au lendemain n’est pas toujours un manque de volonté. Comprendre les causes permet de choisir une réponse adaptée.

Lire la page →
💭
Croyances et réussite scolaire

« Je suis nul », « cela ne sert à rien » : comment une interprétation peut-elle influencer l’engagement et les comportements ?

Comprendre les croyances →
🌟
Confiance et estime de soi

Un adolescent peut vouloir réussir tout en pensant qu’il n’en est plus capable. Découvrez comment la confiance se fragilise et se reconstruit.

Explorer le dossier →
Le fil conducteur DPCTS : comprendre ce qui donne de la valeur à l’objectif, ce qui permet au jeune de se sentir capable et ce qui transforme progressivement l’intention en action.
🎯
La stratégie de l’objectif

Comment transformer une intention vague en objectif concret, accessible et suffisamment motivant pour passer à l’action ?

Construire un objectif motivant →